Falsch abgebogen!

InhaltVorbemerkungenTeil A. Wie kaum in einem anderen Land?1. Estland2. Die deutschen Bundesländer3. Der Streit um die SystemeTeil B. Grundlagen4. Das Modell der Leistungsdifferenzierung4.1 Der Rahmen4.2 Allgemeine Bedingungen und Zusammenhänge4.3 System-EffekteExkurs über die Frage, ob die Intelligenz über die soziale Herkunft gleich verteilt ist und was das für die Stringenz beim Ability-Tracking bedeutet5. Hypothesen und Kausalstruktur5.1 Die Hypothesen5.2 Die Kausalstruktur6. Daten, Zuordnungen und Analysen6.1 Datengrundlage und Verteilungen6.2 Die Zuordnung der Bundesländer6.3 AnalysenTeil C. Die Befunde7. Sortierung, Übergang und Bildungsbeteiligung8. Die Strukturierung der Schulklassen9. Die Leistungen in der Sekundarstufe9.1 Leistungen in der Sekundarstufe: 1. Die nicht konditionalen Effekte der Stringenz9.2 Leistungen in der Sekundarstufe: 2. Die konditionalen Effekte der StringenzZwischenfazitTeil D. Klärungen und KorrekturenVorbemerkung10. Das »gemeinsame Lernen«10.1 Interne Differenzierung10.2 Das »längere gemeinsame Lernen«10.3 Frühe Trennung?11. Stringenz und Stratifikation11.1 Kollateral-Stratifikation11.2 Mindeststandards und Resilienz11.3 Migrantenkinder12. Öffnung und Auflösung12.1 Das Gymnasium12.2 »Sekundarschulen«12.3 Öffnung und LeistungsverfallTeil E. In der FalleVorbemerkung13. Auf halbem Weg: Der DVD-Ansatz14. Blinde Flecken: Hamburg und Ungarn15. Bis dann alles passt: »Better Together?«NachtragLiteratur